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时间:2019-08-19   来源:澳门威尼斯人几点营业    点击:2195次

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王太高(南京大学法学院教授):

这是4月中旬英国政府发布的一个关于学生行为与学校纪律的报告的建议。报告题为《学习行为:我们获得的经验》,是英国政府委托有着“纪律沙皇”之称的学生行为管理专家阿兰斯蒂尔在历经了4年的调研后完成。

本报讯(记者程墨通讯员周前进)近日,华中科技大学发布“关于进一步加强学风教风建设的若干意见”,要求紧抓学风教风建设,紧扣办学生命线。

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“高考应彻底放开,考外语也可以,考古汉语也可以,鼓励学生自由选择,人才培养多元化才符合人性的发展、符合社会的发展。”4日,全国政协常委、山东省政协副主席、山东中医药大学校长王新陆表示,今年他第三次向两会提交有关放开英语考试、不搞“英语一刀切”的提案,现在这个提案已经争取到了30个委员签名支持。(《扬子晚报》3月6日)

“近年来,海外华文教育呈现出发展蓬勃、形式多元化的局面,这为海外华文教育的大发展带来了前所未有的机遇。作为华文教育工作第一线的一个专门学院,除了机遇外,我们也深感正面临着各种挑战,力求在师资、教材研发、各层次、类别华文人才培养等方面与海外相关机构开展全方位的深度合作,以适应华文教育大发展的形势需要。”

“寒假的特点,还在于中间有个春节,有些父母对孩子的成绩就更计较了,因为会有比较,比如家族聚会时,兄弟姐妹的孩子都考得很好,但自己的孩子考得不好。”陈老师认为,面对这种状况,家长们首先要摆正心态,“既然无法避免,那就要做到淡然,别人愿意讨论,自己就暂且听着,然后把情绪留在当下,不要带回家,更不要带给孩子。”

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 四是及早谋划2010年的工作。要及时总结推广2009年工程实施中的好做法、好经验,及早制定2010年工程“路线图”和时间表,抓紧做好2010年项目的前期准备工作。

市教育局副局长刘元良表示,现代教育尤其是职业教育具有开放性、主动性特征,职业教育就是教育主动服务地方经济社会发展的主战场。这次六条意见的正式出台,就是职业教育践行科学发展观,服务镇江新跨越的一个具体动作,可以说是当前乃至今后一段时期我市职业教育改革发展的纲领性文件。“这既是释放一种导向信号,更是一个具体行动,我们就是要举全市职业教育之力,集全市职业教育之能,做大做强我市职业教育,更好地为地方经济社会发展提供集约型、规模化、动态式的服务。”(文瑾)

大学生一直都处在一种相对单纯的生活环境中,对自己所感兴趣的行业往往抱有一种过于理想化的想法。当他们在实习中真正接触到实际工作时,这种过于理想的模型就会被现实打破,让他们看到这个行业当中不够“完美”的一些东西。

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除了物质帮困外,思政教师、老生、新生还将通过“1+1+1”的结对方式走进受灾新生寝室,帮助他们坚定信心,克服困难,乐观向上地面对大学生活和学习。学校心理咨询中心还为受灾新生开辟“心晴热线”,为他们排忧。

在《母语教材研究》正式出版之前,就听说过有这样一个研究项目,但“期望值”不是很高,大概因为类似的书已见过不少。不料这套书的编者把清样寄给了我,拜读之后,完全改变了原先的想法。这是专门研究母语教材的系列书,共十卷,五百万言,洋洋大观,探讨了我国一个多世纪以来语文教育及课程教材的历史经验,以及世界四十多个国家和地区母语课程教材的情况,称得上煌煌巨著。该书主要编者洪宗礼老师,一个在一线任教的中学教师,联手上百位有建树的语文专家,历经十多年漫长而艰难的跋涉,完成了这样一部在规模和质量上都有重大突破的著作。

  语言学概论是高等院校中文等专业的基础课程之一,语言学概论课程应该介绍语言的诸种原理和研究方法,但是,笔者在多年的教学过程中发现,目前语言学概论课程内容有很多矛盾和漏洞,缺乏逻辑的一致性,并不能形成一个完备的知识体系,我们认为该课程的内容亟须改革。  比如说,语言学概论教材应该首先告诉我们语言是什么。那么,语言是什么呢?我们可以通过语言存在于哪里来回答这个问题,因为,通过语言存在于哪里,我们可以了解到语言的性质如何。然而,我们翻开国内的某些语言学概论教材,其中很多会告诉我们可以到三个地方去找语言:一是在说出来的话里,二是在说话人的大脑里,三是在特定语言的词典和语法书里。但是,这三个地方所存在的不可能是一种性质的东西。存在于说出的话里的语言应该是依存性的,而存在于大脑里的语言应该是心理性的,存在于语法书和词典里的语言应该是物质性的。那么,语言究竟是什么呢?是依附存在之物还是独立存在之物?如果是独立存在的,那么,它是心理的还是物质的?这一点,语言学概论并没有告诉我们。查一查这种说法的来源,我们会发现这种相互矛盾的观点原来都援引自索绪尔的理论。  其实,人们可通过语言能干什么来了解语言是什么,因为,通过语言能干什么,我们也可以了解到语言的性质。可是,翻开国内的某些语言学概论教材,大多告诉读者说,语言是言语的工具,同时又说,语言是交际的工具。但是,语言作为言语的工具存在于大脑里,而语言作为交际的工具其本质是听觉和视觉的物质。这仍然存在着语言究竟是心理的还是物质的问题。追寻其来源:前者又是索绪尔的观点,而后者则是传统的观念。  语言学概论课究竟是什么性质的课,是一门理论性质的课还是学科史性质的课?抑或是语言学资料汇编性质的课?如果是学科史性质的课,它只管客观地叙述研究的事实,而无须回避矛盾;如果是资料汇编性质的课,也可以只管综合各种观点,而无须回避矛盾;而如果是理论性质的课,则一定要讲求系统性,避免出现逻辑矛盾。不用说,语言学概论之“论”已经体现出这门课程的理论性质,因此,它应该是成系统的。  语言学概论课程不是学科史性质的课,也不是语言学资料汇编性质的课,而是一门概要性的语言理论课。既然如此,语言学概论课就应该保持内容上的一致性,内部不能出现逻辑矛盾。但是,从以上所举“语言是什么”的例子来看,由语言的存在引出的逻辑矛盾,即语言是依附存在之物还是独立存在之物、是心理的存在物还是物质的存在物,是由于把某位学者原本矛盾的理论不加分析地搬进语言学概论课所导致的。由语言的功能引出的逻辑矛盾,即语言究竟是心理的还是物质的,则是由于把不同背景下的认识综合在一起所导致的。这种问题在语言学概论课内容中并非是个别现象,这说明目前许多语言学概论课内容是有矛盾、有漏洞的,缺乏逻辑的一致性。沿用此类教材已给学生(包括一些教师)带来了理解上的不必要的麻烦,所以,我们认为当前高校的语言学概论课程内容需要进行改革。  语言学理论是对语言现象进行研究的结果,语言学概论课的改革为语言学理论研究提出了一个要求,不能在课程整体内容中出现逻辑矛盾。我们不能总是仅仅用罗列多少种观点的方式,来阐释我们的语言理论,不能总是用“语言现象太复杂了”这种说法,来搪塞我们的学生。中国的语言学固然是在外来理论的基础上建立起来的。但是,我们也不要因此而盲目迷信外国人,外国的理论也并非绝对真理。因此,对所引进的外国理论,要尽可能地进行梳理选择,做到真正为我所用,通过独立思考,形成我们自己的一套基础理论体系。  《中国教育报》2006年6月5日第8版

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郑大学生处的王新建副处长表示,学校希望通过这种尝试,提高学生的自理能力,帮助他们完成由中学生到大学生的角色过渡。同时,郑大还专门在学校网站的主页上开辟专题,内容包括住宿、助学贷款、体检等,以指导新生顺利入学。


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